關(guān)于5歲孩子語(yǔ)言表達(dá)能力差怎么辦，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)這個(gè)很多人還不知道，今天菲菲來(lái)為大家解答以上的問(wèn)題，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看吧！

1、張信惠（貴州省福泉市第三小學(xué) 550500）語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。

2、特別是在信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們交往日益頻繁。

3、它要求社會(huì)成員有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，能用清晰、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

4、語(yǔ)言表達(dá)能力必須從小培養(yǎng)。

5、正如《幼兒園指導(dǎo)綱要》中說(shuō)的“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

6、”因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

7、幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)途徑可以從以下幾方面著手：一、注重在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，發(fā)展幼兒思維能力語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒(méi)有語(yǔ)言思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果，必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

8、幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展過(guò)程；而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語(yǔ)言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

9、幼兒園語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑是靠“聽(tīng)”和聽(tīng)后的模仿“說(shuō)”。

10、幼兒背誦了一些兒歌、詩(shī)歌、故事等文學(xué)作品，但如何運(yùn)用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，卻考慮不多。

11、在幼兒教育過(guò)程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語(yǔ)言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會(huì)依照原有的語(yǔ)言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而具有口語(yǔ)表達(dá)能力。

12、如教師上《猴子吃西瓜》時(shí)，有幼兒?jiǎn)枺骸盀槭裁从械暮镒诱f(shuō)吃西瓜是吃皮的？”為了培養(yǎng)幼兒的求知欲就說(shuō)：“是呀！為什么呢？”教師建議幼兒回家后讓爸爸媽媽買回西瓜，切開(kāi)嘗嘗。

13、通過(guò)品嘗和觀察后，老師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)：“吃西瓜是怎么吃的？它的味道怎樣？”孩子們會(huì)說(shuō)：“吃西瓜應(yīng)該是吃里面紅紅的瓤，而不是吃皮”，“西瓜的味道是甜甜的”，“小猴子錯(cuò)了……”。

14、在實(shí)際觀察中，幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識(shí)。

15、在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。

16、教育了幼兒對(duì)周圍事物經(jīng)常保持主動(dòng)、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛(ài)動(dòng)腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力與語(yǔ)言能力。

17、另外，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，要注意采取綜合教育手段較好地達(dá)到教育目標(biāo)。

18、如講“等明天”的故事以后，老師讓幼兒用繪圖的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：小猴、松鼠、大象等。

19、做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想象力。

20、在語(yǔ)言教育中，讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

21、在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗(yàn)，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實(shí)際上注入式多，定向思維多。

22、在故事教學(xué)中，常見(jiàn)的是教師老師講，幼兒聽(tīng)，然后提幾個(gè)問(wèn)題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。

23、在詩(shī)歌教學(xué)中，有的教師只是讓小朋友一次又一次地讀，直到能背誦為止。

24、有些本來(lái)是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維，也阻礙了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

25、產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。

26、如今進(jìn)行課程改革了，在語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)把幼兒思維活動(dòng)的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，為他們的思維提供廣闊的空間。

27、依據(jù)故事不受時(shí)間、地點(diǎn)、條件的限制，可以為幼兒提供豐富的自然知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，在對(duì)故事內(nèi)容的選擇上就有較寬的角度和范圍。

28、從幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)出發(fā)，多選用有利于幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的內(nèi)容。

29、在這一點(diǎn)上，我緊扣故事的趣味性和愉悅性的特點(diǎn)，多選些幼兒感興趣的故事題材。

30、如《兩只笨狗熊》中的“笨”字深深吸引了幼兒想聽(tīng)想說(shuō)，那狗熊到底有多笨？《聰明的烏龜》中“聰明”二字激發(fā)了幼兒聽(tīng)故事的濃厚興趣，然后講述出烏龜聰明的具體表現(xiàn)。

31、這些方面的選擇與設(shè)計(jì)，激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的求知欲望，為幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

32、三、教師要在語(yǔ)言表達(dá)方面發(fā)揮榜樣示范作用幼兒入園后，教師是幼兒接觸最多的人，教師的語(yǔ)言經(jīng)常是幼兒模仿的對(duì)象。

33、因此，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言熏陶環(huán)境，不僅要不斷提高自己的文化知識(shí)水平，還要有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，使自己的語(yǔ)言規(guī)范化、科學(xué)化，提高自己的講話技巧，讓幼兒愛(ài)聽(tīng)、喜歡聽(tīng)、聽(tīng)得懂。

34、例如，給大班的幼兒介紹“蠶”時(shí)，就需要我們教師不僅要掌握蠶的外部形狀、特征、生長(zhǎng)過(guò)程及經(jīng)濟(jì)價(jià)值等方面的知識(shí)，還應(yīng)注重搜集一些文學(xué)作品中的美妙語(yǔ)言來(lái)豐富自己的語(yǔ)言。

35、給幼兒概括時(shí)可以這樣說(shuō)：“一條春蠶一生中，最大的事情就是吐絲，吐完絲、做完繭，他就安安靜靜地進(jìn)入了長(zhǎng)眠。

36、而把柔軟、潔白、光亮的絲留給人間。

37、”用這樣形象的語(yǔ)言來(lái)講述從而讓幼兒喜歡聽(tīng)、學(xué)的會(huì)，使教師的語(yǔ)言表達(dá)能力成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。

38、四、注重為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍記得在剛剛開(kāi)學(xué)一個(gè)星期的時(shí)候，我班有一個(gè)叫鄧嚴(yán)浩的小朋友因?yàn)榄h(huán)境的變化，對(duì)我們老師和阿姨都感到陌生的情況下，浩浩的情緒很不穩(wěn)定，經(jīng)常一個(gè)人含著淚水躲在鋼琴邊上不肯出來(lái)，當(dāng)我們走過(guò)去和他說(shuō)話時(shí)叫他和小朋友坐在一起的時(shí)候，他只是用含著眼淚的眼睛看著你，對(duì)你對(duì)他說(shuō)的內(nèi)容連點(diǎn)頭搖頭的反應(yīng)都沒(méi)有，更不要說(shuō)坐到小凳子上聽(tīng)我講故事了。

39、到了第二個(gè)星期的時(shí)候，有一天早上別的幼兒都在教室外面活動(dòng)，他們開(kāi)心的在外面玩著圈和皮球，我隔著玻璃看見(jiàn)浩浩在教室里面盯著輝輝手里的皮球，滿眼都是羨慕，我馬上拿了一個(gè)新的小皮球走進(jìn)教室對(duì)浩浩說(shuō)：“浩浩，我們來(lái)玩皮球。

40、”浩浩一臉緊張地看著我，我笑著沒(méi)有說(shuō)話，只是把皮球滾到了浩浩的腳邊，浩浩看著皮球動(dòng)也不動(dòng)，我又笑著說(shuō)：“浩浩，請(qǐng)你把球滾給我好嗎？”浩浩看了看我，眼神有點(diǎn)猶豫，我笑著對(duì)他點(diǎn)了點(diǎn)頭。

41、然后張開(kāi)了自己的雙手，浩浩終于蹲下來(lái)把前面的球一推，球滾到了我前面。

42、我馬上笑著說(shuō)：“謝謝浩浩哦！”這時(shí)，我看到從來(lái)沒(méi)有笑過(guò)的浩浩竟然對(duì)著我笑了笑，我馬上說(shuō)：“浩浩，我還要玩皮球，你愿意和我一起到外面玩嗎？這里太小了！”浩浩沒(méi)有點(diǎn)頭也沒(méi)有搖頭。

43、我走過(guò)去，輕輕地拉起他的手說(shuō)：“來(lái)，我們和小朋友一樣到外面去玩。

44、”浩浩竟然沒(méi)有反抗，任我拉著他的手到了教室外面。

45、那天，我在和他玩球的時(shí)候不斷地和他說(shuō)話，雖然他沒(méi)有回答我，可是他在玩球的活動(dòng)時(shí)一直在開(kāi)心地笑，玩球的結(jié)束后當(dāng)我讓他和小朋友坐在一起時(shí)，他竟然也沒(méi)有反對(duì)，乖乖地坐在了小凳子上。

46、在以后的自由活動(dòng)的時(shí)間里，我總是有意地和他多玩玩，還特意的去摸摸他的小手，親親他、抱抱他，常常用親切的語(yǔ)言和他交流，經(jīng)過(guò)一段的時(shí)間，浩浩終于會(huì)在我和他說(shuō)話時(shí)回答我的問(wèn)題了，也樂(lè)意和小朋友一起做游戲，還能夠在全班的小朋友面前念新教的兒歌。

47、浩浩在寬松的自由活動(dòng)中變得愿意與人交談了。

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