關(guān)于認(rèn)知的四個(gè)階段 英文，認(rèn)知的四個(gè)階段這個(gè)很多人還不知道，今天菲菲來(lái)為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看吧！

1、兒童是我們祖國(guó)的花朵也是我們民族未來(lái)的希望，兒童的發(fā)展與健康是我們應(yīng)該重視和密切關(guān)注的。

2、兒童認(rèn)知的發(fā)展4個(gè)階段有： 感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)感知運(yùn)動(dòng)階段的認(rèn)知活動(dòng)主要是通過(guò)探索感知覺和動(dòng)作之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，這一階段的標(biāo)志是兒童在9-12個(gè)月逐漸獲得了客體永恒性，即當(dāng)某一客體從兒童視野消失時(shí)，兒童知道客體并非不存在，在此之前，兒童往往認(rèn)為不在眼前的客體不存在，并且不再去尋找。

3、客體永恒性是更高層次認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，表明兒童開始在在頭腦中用符號(hào)來(lái)表征事物，但還不能用言語(yǔ)和抽像符號(hào)為事物命名。

4、2、前運(yùn)算階段(2-7歲)進(jìn)入前運(yùn)算階段，兒童能運(yùn)用表象和符號(hào)思維，即兒童能用某一事物代表或表征其他事物來(lái)描述外部世界。

5、但這一階段的兒童還能很好的掌握概念的概括性和一般性.3、具體運(yùn)算階段(7-11歲)思維中形成了守恒概念，兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒概念。

6、守恒概念的出現(xiàn)是具體運(yùn)算階段兒童的主要特征。

7、4、形式運(yùn)算階段(11歲以后)形式運(yùn)算階段兒童的思維已超越了對(duì)具體可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段，最具有代表性的研究是“鐘擺實(shí)驗(yàn)”兒童能夠獨(dú)自完成“鐘擺實(shí)驗(yàn)”則表明他的認(rèn)知發(fā)展水平已處在形式運(yùn)算階段。

8、思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。

9、本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且還具備了補(bǔ)償性的可逆思維，本階段的兒童不再恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。

10、擴(kuò)展資料：兒童心理學(xué)一般以個(gè)體從出生到青年初期(14～15歲)心理的發(fā)生和發(fā)展為研究對(duì)象。

11、在西方文獻(xiàn)中，兒童心理學(xué)與“兒童發(fā)展”，以及狹義的“發(fā)展心理學(xué)”在意義和范圍上基本相同。

12、兒童心理學(xué)著作有按年齡階段如新生兒期、嬰兒期、童年期、少年期、青年期等排列的體系，這是大多數(shù)兒童心理學(xué)著作采取的體系；有按心理過(guò)程排列的體系，如感知覺發(fā)展、記憶發(fā)展、思維發(fā)展、注意發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展等；也有將上述兩種排列混合編制的體系。

13、在西方，兒童心理學(xué)研究可以追溯到文藝復(fù)興以后的一些人文主義教育家，如夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等人的工作。

14、他們提出尊重兒童、了解兒童的新教育思想，為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生奠定了最初的思想基礎(chǔ)。

15、達(dá)爾文的進(jìn)化論思想直接推動(dòng)了兒童發(fā)展的研究。

16、達(dá)爾文根據(jù)長(zhǎng)期觀察自己孩子的心理發(fā)展的記錄而寫的《一個(gè)嬰兒的傳略》一書是兒童心理學(xué)早期專題研究成果之一，它對(duì)推動(dòng)兒童心理的傳記法(或日記法)研究有重要影響。

17、科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期。

18、德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾是兒童心理學(xué)的真正創(chuàng)始人。

19、他對(duì)自己的孩子從出生到3歲每天進(jìn)行系統(tǒng)觀察，有時(shí)也進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)性的觀察，最后把這些觀察記錄整理成一部有名的著作《兒童心理》，于1882年出版，被公認(rèn)為第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。

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