關(guān)于數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用有哪些這個很多人還不知道，今天菲菲來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用有哪些一、 走進生活，用數(shù)學(xué)眼光去觀察和認識周圍的事物： 世界之大，無處不有數(shù)學(xué)的重要貢獻。

2、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識以及運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，既是數(shù)學(xué)教學(xué)目標之一，又是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要。

3、在教學(xué)中，要使學(xué)生接觸實際，了解生活，明白生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在你自己的身邊。

4、 例如在“比例的意義和基本性質(zhì)”的導(dǎo)入中，我設(shè)計了這樣一段：你們知道在我們?nèi)梭w上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，腳底長與身高長的比大約是1：7……知道這些有趣的比有很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否合適你穿；如果你是一個偵探，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……這些都是用身體的比組成了一個個有趣的比例，今天我們就來研究“比例的意義和基本性質(zhì)”； 此外教師還可結(jié)合學(xué)生年齡特點，設(shè)計一些“調(diào)查” 、“體驗” 、“操作”等實踐性強的作業(yè)，讓學(xué)生在活動中鞏固所學(xué)知識，提高各方面的能力：如教學(xué)“單價、數(shù)量、總價”三者關(guān)系應(yīng)用題前可布置學(xué)生做一回小小調(diào)查員，完成下列表格： 品 名 黃瓜 白菜 蘿卜 豬肉 單 價（元） 數(shù)量（千克） 總 價（元）這樣做，使學(xué)生對所學(xué)知識有了感性認識，減緩他們在學(xué)習(xí)上坡度，對他們深刻理解單價、數(shù)量、總價三者之間的關(guān)系有很大幫助。

5、再如學(xué)習(xí)了三角形的穩(wěn)定性后，可讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)了圓的知識后，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？還可以讓學(xué)生想辦法找出鍋蓋、臉盆的圓心在哪兒；……這樣大大豐富了學(xué)生所學(xué)的知識，讓學(xué)生真正認識到周圍處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們生活中間，并不神秘，同時也在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦，進而激起從小愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感，促進學(xué)生的思維向科學(xué)的思維方式發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自覺地把所學(xué)的知識應(yīng)用于實際生活的意識。

6、 二、 感悟生活，架構(gòu)數(shù)學(xué)與生活的橋梁： “人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)”成了數(shù)學(xué)教學(xué)改革實驗的口號。

7、教學(xué)中我聯(lián)系生活實際，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，用具體生動、形象可感的生活事例解釋數(shù)學(xué)問題。

8、 運用生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題 在上“用字母表示數(shù)”一課的內(nèi)容時，我用CAI課件演示李蕾同學(xué)拾金不昧的情景，緊接著播出一則“失物招領(lǐng)啟事”： 失 物 招 領(lǐng) 李蕾同學(xué)在校園升旗臺附近拾到人民幣A元，請失主前來少先隊大隊部認領(lǐng)。

9、 校少先隊大隊部 2002.3 學(xué)生驚奇于數(shù)學(xué)課上老師怎么講起了失物招領(lǐng)的事呢？我和學(xué)生通過分析、討論A元所表示的意義， 師：A元可以是1元錢嗎？ 生1：A元可以是1元錢，表示拾到1元錢。

10、 師：A元可以是5元錢嗎？ 生2：可以！表示拾到5元錢。

11、 師：A元還可以是多少錢呢？生3：還可以是85元，表示拾到85元錢。

12、 師：A元還可以是多少錢呢？生4：還可以是0.5元，表示拾到5角錢。

13、…… 師：那么A元可以是0元嗎？生5：絕對不可以，如果是0元，那么這個失物招領(lǐng)啟事就和大家開了一個大玩笑！ 師：為什么不直接說出拾到多少元，而用A元表示呢？…… 由于學(xué)生容易認識具體、確定的對象，而用字母表示的數(shù)是不確定的、可變的，因此開始學(xué)習(xí)學(xué)生往往難以理解。

14、本題中的“失物招領(lǐng)啟事”是學(xué)生所熟悉的活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，學(xué)生便能不由自主地參與到解題過程中去。

15、在討論交流中，集思廣益，使學(xué)生在愉快的氛圍理解了新知，并對所學(xué)的知識更理解，掌握地更牢固；另一方面也提高了人際交往能力，增強了相互幫助、合作的意識，受到良好的思想教育，也鍛煉了學(xué)生對社會的洞察力。

16、 2、 運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題 例如學(xué)習(xí)了長方形、正方形面積的計算及組合圖形的計算后，我嘗試著讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。

17、如：老師家有一間兩室一廳的住房，如圖：你能幫幫他算一算這兩室一廳的住的面積有多大？要計算面積有多大我們先要測量哪些長度的面積？在給出一定的數(shù)據(jù)后讓學(xué)生們計算；接下來我還讓學(xué)生們回家測算一下自己家的實際居住面積。

18、在這樣一個實際測算的過程中，既提高了興趣，又培養(yǎng)了實際測量、計算的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活中用。

19、 如，學(xué)過了100以內(nèi)加減法之后，創(chuàng)設(shè)了“買汽車”的教學(xué)情境：微型汽車大削價，小林花去100元買了幾輛汽車，他買了幾輛汽車，是哪幾輛？ 通過觀察、思考、討論，在我的鼓勵指導(dǎo)下，同學(xué)們用式子有序地依次表示為： （1）把100元分解為兩個數(shù)的和： （2）把100元分解為3個數(shù)的和： 50+50=100 40+60=100 30+70=10020+80=100 60+20+20=10050+20+30=10040+40+20=10030+30+40=100 （3）把100元分解為4個數(shù)的和 （4）把100元分解為5個數(shù)的和 40+20+20+20=100 20+20+20+20+20=100 30+30+20+20=100 學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)去探索、去求新、去尋覓獨創(chuàng)性的答案，這也正驗證了蘇霍姆林斯基所說的：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

20、”這種圖文并茂的應(yīng)用題，使學(xué)生感到不是在解應(yīng)用題，而是在解生活中的問題，鍛煉了學(xué)生捕捉信息的能力，增強了應(yīng)用題的應(yīng)用味：漫畫的形式更貼近于兒童的實際生活，學(xué)生從圖中獲得各種汽車價錢的信息，又從文字中獲取“小林花去100元”的信息，由于問題具有現(xiàn)實意義，但又不能刻板地歸為哪一種類型，要想解決“買了幾輛汽車，是哪幾輛？”的問題，聯(lián)系生活實際，就能得到不同的解法。

21、整個學(xué)習(xí)活動給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、概括和歸納等學(xué)習(xí)過程。

22、不僅鞏固了100以內(nèi)認識和加法，而且促進數(shù)學(xué)的交流，學(xué)生的分析、解決問題的能力得到培養(yǎng)，有利于因材施教，體現(xiàn)不同的人學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的趣味與作用。

23、 三、創(chuàng)造生活，解決生活中的數(shù)學(xué)問題 兩步應(yīng)用題之后的教學(xué)，我讓學(xué)生“創(chuàng)作”應(yīng)用題，學(xué)生們積極思考，發(fā)揮自己的想象力：“一份雞翅8元，一個漢堡包比它貴4元，我吃了一份雞翅和一個漢堡包，你們說我用了多少元？”；“我的媽媽上午買了一斤青菜，買的蘿卜是青菜的兩倍，請問我的媽媽一共買了幾斤菜？；《西游記》有62集，《西游記續(xù)集》比它多5集，《西游記續(xù)集》有多少集？”學(xué)生們編應(yīng)用題時眉飛色舞的神態(tài)，夸張的動作，幽默風(fēng)趣的語言常常引起哄堂大笑。

24、由于題材來自學(xué)生所熟知的事物，學(xué)生發(fā)言積極、語言流暢，思維呈多極化和多元化，得出“雪融化后是春天而不是水”的新思路，因創(chuàng)造而倍感興奮，更體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。

25、 再如學(xué)習(xí)了“按比例分配” 的知識后，讓學(xué)生幫助爸爸媽媽算一算本住宅樓每戶應(yīng)付的水費（電費）是多少；學(xué)習(xí)了“利息”的知識后，算一算自己在銀行存儲的錢到期后可以拿多少本息；再如學(xué)習(xí)完“比例尺”一節(jié)的知識后，讓學(xué)生繪制 “我給未來的校園設(shè)計平面圖”、“我給生活小區(qū)設(shè)計平面圖”等等，其對圖表內(nèi)容的豐富和社會關(guān)注程度令人感嘆！ 生活是教育的中心，“生活即教育”的理論為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革開辟了廣袤的原野。

26、“讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)” 使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，發(fā)展了求異思維，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和勇于探究、大膽創(chuàng)新、不斷進取的精神，讓學(xué)生親自體會參與應(yīng)用所學(xué)知識去解決實際問題的樂趣。

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