關(guān)于提高閱讀能力的方法有哪些，提高閱讀能力的方法這個很多人還不知道，今天菲菲來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、方法:　一、重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是語文教師長期而艱巨的任務(wù)，我們在倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的同時，更應(yīng)教給他們閱讀方法，使其真正享受到閱讀的樂趣。

2、首先依照學(xué)生學(xué)段的不同推薦書籍。

3、據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學(xué)低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學(xué)生除故事外還對傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說等感興趣，可以說進(jìn)入了文學(xué)期。

4、女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。

5、所以教師可以對學(xué)生的愛好進(jìn)行了解，到介紹時就有的放矢了。

6、比如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《坐井觀天》一文時，我利用學(xué)生們好奇的年齡特點(diǎn)，準(zhǔn)備了一幅相關(guān)故事情節(jié)的圖畫，首先出示圖畫讓學(xué)生們猜猜“小鳥和青蛙究竟說些什么呢？”學(xué)生們議論紛紛，各抒己見，從而調(diào)動了學(xué)生們閱讀的興趣，急于想閱讀小鳥和青蛙的故事。

7、其次，充分利用課文中的插圖，激發(fā)閱讀興趣。

8、低年級學(xué)生思維以直觀思維為主，對抽象思維的理解，需要以直觀形象來加以輔助，而語文教材中插圖豐富，畫面形象、鮮明，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生形象思維特點(diǎn)，巧用這些插圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

9、比如，在學(xué)習(xí)《春天》一文時，我先讓學(xué)生觀察插圖，并按順序說出春天的特征，接著鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不明白的問題，對學(xué)生們提出的問題，我又將其拋給學(xué)生們討論，并及時結(jié)合插圖，給予引導(dǎo)，再讀課文。

10、讓學(xué)生在展開討論的過程中與同學(xué)之間進(jìn)行對話練習(xí)，整個課堂充滿了活躍的氣氛，這樣的質(zhì)疑不僅加深了學(xué)生對課文的理解，更容易激發(fā)他們閱讀課文的興趣。

11、二、要重視對學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)在學(xué)生對閱讀已有所愛好的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

12、朗讀的形式應(yīng)多樣化，如范讀、領(lǐng)讀、個別讀、分組讀、分角色讀等多種形式。

13、對于一篇文章也應(yīng)采取多種形式朗讀，不應(yīng)拘泥于一種方法，如果采用的形式過于單一，往往會抑制孩子們的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，但是，也不是每篇文章朗讀的形式越多越好，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，善于選擇學(xué)生感興趣、易接受的形式進(jìn)行朗讀教學(xué)，以提高學(xué)生在閱讀中的朗讀能力。

14、同時，教師還要教給學(xué)生朗讀的技巧，學(xué)生掌握了技巧，讀起文章才富有表現(xiàn)力和感染力，才能讀出感情，從而加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，達(dá)到朗讀訓(xùn)練的目的。

15、比如在指導(dǎo)朗讀《小壁虎借尾巴》的第七自然段時，首先讓學(xué)生明確這一段主要寫了誰？他們都說了什么？怎么說的？然后讓學(xué)生根據(jù)這段內(nèi)容和提示語采用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)去讀。

16、教師可指導(dǎo)學(xué)生想：媽媽為什么笑著說？因?yàn)樗犃诵”诨⒅v借尾巴的經(jīng)過，感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力，不用借，同時別人的尾巴都各有用處是不能借給他的，心里疼愛小壁虎所以笑著說，讀時語速要放慢，充滿感情地讀出關(guān)心疼愛。

17、“小壁虎轉(zhuǎn)身一看，高興地叫起來。

18、”他為什么“高興地叫起來”？因?yàn)樗麣v盡艱辛都沒借到尾巴，這時候一轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)自己又有尾巴了，該多么驚喜啊！小壁虎由不知道自己尾巴有再生能力到了解這一功能而喜出望外，讀的時候聲音要響亮，語速稍快，“新尾巴”要讀重音，讀出為自己尾巴有再生能力而興奮的語氣。

19、再如《松鼠的尾巴》中“那條又輕又軟的大尾巴就像一頂降落傘”，要求在朗讀中，能表現(xiàn)出大尾巴的特點(diǎn)。

20、我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，哪些東西是又輕又軟的，喚起對“又輕又軟的大尾巴”的感受，于是學(xué)生不約而同地用細(xì)聲柔情的語調(diào)來讀這句話。

21、三養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣朱熹曾說：“讀書有三到：謂心到、眼到、口到。

22、”也就是說在采用形式多樣的朗讀時，還需要注意要求學(xué)生們做到心到、眼到、口到，而不能有口無心地讀，這就需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。

23、要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，教師就要善于質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生探究，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問，就會引起學(xué)生的求知欲。

24、設(shè)置問題可以誘發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維活動和言語活動吸引到問題情境中，使學(xué)生集中精神，思考問題。

25、開始訓(xùn)練時，可由老師提問，讓學(xué)生帶著問題有目的、有意識地讀，學(xué)生明白了讀課文時思考什么，思維就有了明確的目的性，老師所提的問題要難易適度，要有層次性，對接受能力不同的學(xué)生要讓他們回答不同的問題。

26、比如教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時，要解決“種葫蘆的人錯在哪里”這個問題，就應(yīng)該分層設(shè)問，先讓學(xué)生討論：“小葫蘆開始時為什么長得好？后來為什么會變黃并落下來？”繼而引導(dǎo)學(xué)生討論：“葉子和果實(shí)是什么關(guān)系呢？”再進(jìn)一步的提問：“葫蘆的葉子已經(jīng)長蟲了，種葫蘆的人為什么認(rèn)為沒有必要除蟲呢？”最后解決問題：“種葫蘆的人錯在哪里？”這樣，一問扣一問，使學(xué)生在邊讀邊想的過程中理解感悟了課文的內(nèi)容。

27、再如教學(xué)《坐井觀天》這則寓言時，課文最后只講到青蛙取笑小鳥，小鳥讓青蛙跳出井口看看外面的世界，而并沒講青蛙到底有沒有跳出井口，于是我針對這個問題，引導(dǎo)學(xué)生想象青蛙怎樣跳出井口，它跳出井口看到了什么，它還會回到井底嗎？學(xué)生通過想象，既練習(xí)了說話，又懂得了課文蘊(yùn)含的道理。

28、四注重積累和培養(yǎng)語感《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

29、”語感是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受，是積累把握語言文字的一種能力。

30、沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也不可能有真正的閱讀能力，當(dāng)然就談不上學(xué)好語文。

31、所以，學(xué)好語文，積累是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

32、落實(shí)這一環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，擴(kuò)展閱讀面、擴(kuò)大閱讀范圍、拓寬閱讀渠道，在閱讀中積累自己喜歡的成語、格言、優(yōu)美詞句、精彩句段等語言材料。

33、這些語言材料的積累，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，它們一旦被激活，學(xué)生的閱讀能力將會大幅度上升。

34、在學(xué)生大量積累語言材料的過程中，還要培養(yǎng)他們良好的語感。

35、而培養(yǎng)語感，不外乎就是要指導(dǎo)學(xué)生好好讀書，讓學(xué)生在讀書的過程中去領(lǐng)會作者的寫作意圖。

36、離開了讀書就談不上培養(yǎng)語感，猶如離開了游泳池，就談不上學(xué)習(xí)游泳。

37、比如《桂林山水》一文景美文美，它以優(yōu)美的筆調(diào)，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。

38、在教學(xué)時，我讓學(xué)生配樂朗讀課文，讓學(xué)生觀看桂林山水的圖片資料，還讓親身游覽過桂林山水的學(xué)生談?wù)勛约旱恼鎸?shí)感受，從而激發(fā)學(xué)生對桂林山水的熱愛向往之情。

39、在此基礎(chǔ)上配樂讀、表演讀，反復(fù)誦讀，在讀中理解桂林山水的特點(diǎn)，在讀中想象桂林的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，這樣不僅可以加深學(xué)生對課文的理解和情感的品味，促進(jìn)了語言的積累，從語感培養(yǎng)的角度來看，也訓(xùn)練了學(xué)生豐富和擴(kuò)展語言的能力，增加了對語言的感悟。

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