“三維目標”是指知識目標、能力目標和情感目標，是用以指導課堂教學過程的基本要素。如何設計好“三維目標”是教學設計的關鍵環(huán)節(jié)， “三維目標”設計的合理性直接影響著課堂教學過程和教學效果。筆者在多年的教學實踐和觀課、議課的過程中發(fā)現(xiàn)，同一教材內(nèi)容，在不同的教學條件下、面對不同的教學對象、甚至在不同的教學時期所體現(xiàn)的三維目標都是一樣的，這就使得在教學實踐過程中教學目標有些過于保守，有些過于牽強。毋容置疑, “三維目標” 是在課程標準的要求下制定的，而在課標大方向的指導下很多教師忽略了目標設計的靈活性和合理性，從而導致課堂教學效果不夠理想。新課程改革強調(diào)素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系，因此在教學過程中應構建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的以學生為主體的教學形式，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的教學活動。新課程課堂教學評價體系為“三維度模型”:即維度一:教學計劃方案評價;維度二:教學指導過程評價;維度三:教學指導效果評價?；谶@一課堂評價體系，課堂教學三維目標的設計也應遵循以下幾個基本原則: 1、科學性原則:是指“三維目標”的確定要依據(jù)科學的原理原則，具有科性、知識性，目標的實現(xiàn)過程要與學生的 身體發(fā)展和心理發(fā)展順序相一致。2、 教育性原則:即“指三維目標”的確定要有一定的教育性和思想性，要有利于培養(yǎng)學生思想品德素養(yǎng),是否有利于陶冶學生的情操、愉悅學生的身心、拓展學生的知識、發(fā)展學生個性。3、合理性原則:是指“三維目標”的確定要遵循合理性原則。這里既包括教學計劃所提出的各項指導目標要與新課程教育目標相符合,教學目標與教學內(nèi)容應密切聯(lián)系形成有機的整體; 同時教學目標的確定應真正體現(xiàn)以學生為主體，考慮到每一個學生的需要。4、 可行性原則:是指“三維目標”的確定要在國家統(tǒng)一要求基礎上考慮了地方、學校、學生的實際情況; 要為學生的自主活動準備了必要的材料和活動場地保證教學目標的順利完成。5、一致性和連貫性原則: “三維目標”的確定應貫徹統(tǒng)一原則。不管其按照“階梯式”還是“螺旋式”都應遵循從易到難、從簡到繁、從形象思維到邏輯思維的過程，注意情節(jié)的過渡和知識體系的統(tǒng)一。6、 現(xiàn)實性原則:教育是為社會服務的，忽略了教育的現(xiàn)實意義就等于忽略了教育的根本目的，“三維目標”的確應反映時代的主旋律，讓學生掌握時代信息，把握時代的脈搏，奏出時代的最強音。7、 過程評價性原則:是指“三維目標”的確定要有利于學生在達成目標的過程中自主學習，能促進體腦合一, 知行統(tǒng)一;有利于激發(fā)雪學生的興趣和內(nèi)驅(qū)動力，使學生態(tài)度認真, 積極主地參與實踐活動動;有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力; 有利于個性的發(fā)展和整體認知。有利于學生開展合作學習，讓學生學會學習、學會交往、學會生活、學會生存。8、效果評價性原則:是指“三維目標”實現(xiàn)后有利于學生集體在知識、能力和情感認識等方面的進步體現(xiàn)，有利于學生個人拓寬知識面,受到思想道德教育后的行為表現(xiàn); 既能體現(xiàn)學生的技能增長, 又能體現(xiàn)學生身心健康發(fā)展; 既能體現(xiàn)教學活動的直接效果，又能體現(xiàn)學生發(fā)展的外顯性效果成長的內(nèi)隱性效果，體現(xiàn)出良好的課堂教學價值。 總之，“三維目標”的設計既有統(tǒng)一的要求，又有個性的需求和個性的優(yōu)化，教師在三維目標的設計上要把握好原則與非原則的因素，既要符合課標的要求，又要符合教學實際的需要，教學目標才能真正體現(xiàn)新課改的要求。

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