關(guān)于師幼互動的意義，師幼互動這個很多人還不知道，今天菲菲來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、“師幼互動”作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。

2、在師幼互動中，教師有意識地采取一些有效的互動策略，會取得事半功倍的效果。

3、下面從策略內(nèi)涵、具體操作、實際例子理解以及題目練習(xí)等方面對激勵式、追隨式、挑戰(zhàn)式這三種支持性策略進行細致剖析。

4、(一)激勵式互動策略教師為激發(fā)幼兒的活動興趣，鼓勵幼兒的持續(xù)性活動而與幼兒進行的互動行為。

5、1.情境感染：教師通過情境創(chuàng)設(shè)和感染激勵幼兒的學(xué)習(xí)與活動興趣。

6、如在數(shù)學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)“小猴子舉辦聚會分桃子”的情境，引導(dǎo)幼兒自由操作，從而體會數(shù)的分解與組合;又如在美工活動中，教師設(shè)置“小鳥飛來了”的情境，在油畫棒的頂端貼上小鳥的圖案，以畫紙為天空，用畫筆在畫紙上自由畫直線或曲線去表現(xiàn)小鳥飛，以此激發(fā)幼兒的興趣。

7、2.語言催化：教師運用生動形象、富有感情的語言激勵幼兒的活動興趣。

8、如區(qū)角活動中，小班幼兒在益智區(qū)用橡皮筋在釘板上構(gòu)圖時，教師說：“橡皮筋小朋友想在這塊體操板上跳舞呢，你們來試試看，它會跳出什么舞呢?”當(dāng)教師看到幼兒的操作之后，及時肯定：“看，紅色橡皮筋正在跳著三角舞呢!”3.情感分享：在互動中，教師給予幼兒情感態(tài)度上的支持和肯定。

9、如在手工活動中，明明小朋友給自己的手工作品上畫了兩只藍色的眼睛，教師及時鼓勵：“哇，你的小貓有著圓圓的藍色大眼睛，可真好看啊!”(二)追隨式互動策略教師在與幼兒的積極互動中減少和避免直接的要求或指令，以平等寬容的心態(tài)追隨幼兒，在觀察分析幼兒的基礎(chǔ)上與之展開有效的互動，進而促進幼兒的自主發(fā)展、主動學(xué)習(xí)。

10、1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：教師創(chuàng)設(shè)能夠支持幼兒自由探索的環(huán)境;教師創(chuàng)設(shè)能引發(fā)幼兒和他人進行積極互動的環(huán)境，鼓勵和支持幼兒通過活動環(huán)境中的充分互動去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

11、2.變換調(diào)整：教師及時根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題，變換原先的應(yīng)對策略，以更好地滿足幼兒活動與發(fā)展的需要，盡可能照顧到幼兒個體需要與幼兒全體需要之間的關(guān)系。

12、如在幼兒的自主表演活動中，小組人數(shù)與活動規(guī)則要求不符，教師根據(jù)這一情況，將表演內(nèi)容細化，靈活改變了分組的人數(shù)規(guī)定。

13、3.耐心等待：互動過程中，教師適時適度的耐心等待。

14、但是，等待的互動策略并不意味著消極的袖手旁觀，而是可以暗暗地輔助支持，通過材料的中介，暗示幼兒并耐心等待幼兒的發(fā)現(xiàn)和遷移性學(xué)習(xí)。

15、如在主題活動“造房子”中，紅紅嘗試多次都沒有搭建好“高樓”，在紅紅似乎想要放棄時，教師在一邊默默投放了有關(guān)的圖片和雙面膠，不一會兒，紅紅小朋友邊看圖片邊開始研究起來，然后嘗試用雙面膠粘住盒子的四個角，這一次，“高樓”建成了。

16、4.及時反思：教師及時地對自己和幼兒的互動行為進行反思，從互動過程帶給幼兒影響去推斷自己行為的適宜性和合理性。

17、(三)挑戰(zhàn)式互動策略在互動中，教師捕捉恰當(dāng)?shù)慕逃龝r機，在“質(zhì)疑”的基礎(chǔ)上給幼兒一個具有“挑戰(zhàn)性的平臺”，進一步推動幼兒的問題解決與思維發(fā)展。

18、1.問題質(zhì)疑：教師在與幼兒的互動過程中，適時適宜的問題質(zhì)疑，以激發(fā)幼兒探索和解決問題的愿望，引發(fā)幼兒進一步思考、商量、沖突，直至問題解決。

19、如在初春二月，孩子們對螞蟻產(chǎn)生了興趣，他們自發(fā)到幼兒園各地尋找螞蟻，可是一直都沒找到，老師質(zhì)疑道：“怎么會沒有呢?你們想想，平時都在哪里見到了螞蟻呢?”于是孩子們到幼兒園的操場、草地、花壇邊去尋找，教師的問題質(zhì)疑鼓勵了幼兒的探究興趣和探究行為。

20、2.啟發(fā)思考：教師借助具體情境，通過開放性的問題及豐富多彩的材料，激發(fā)幼兒不斷思考、主動探究和交流。

21、如在教育活動的互動過程中，經(jīng)常可以聽到教師問幼兒：“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你有什么問題嗎?”“這個問題你是怎么想的?”“你有什么辦法解決?”等。

22、3.推動深化：在以幼兒自主探索為主的教育活動過程中，教師通過觀察幼兒的興趣和需要，在幼兒的經(jīng)驗水平上幫助他們即時生成既有興趣又有挑戰(zhàn)的主題內(nèi)容，在與幼兒的支持性、挑戰(zhàn)性互動中有效深入推進幼兒的學(xué)習(xí)和探究。

23、體現(xiàn)在以下幾個方面：①當(dāng)幼兒的探索問題比較零碎或僅停留表面時，教師可采取主動參與或加入活動的方式，或以合作者身份一起討論、交流。

24、②當(dāng)幼兒由于對材料的陌生或探究問題引發(fā)爭論而無法繼續(xù)活動時，教師則可以啟發(fā)式、開放式的問題鼓勵幼兒的討論和爭議，及其幼兒新舊經(jīng)驗之間的認知沖突。

25、③當(dāng)幼兒因為對活動形式或其他因素的影響而降低或失去活動興趣時，教師可以通過材料環(huán)境的調(diào)整、語言的激發(fā)與鼓勵等支持幼兒持續(xù)活動。

本文到此分享完畢，希望對大家有所幫助。

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