哈嘍,小天來為大家解答以下的問題，關(guān)于陶罐和鐵罐原文圖片，陶罐和鐵罐原文這個很多人還不知道,那么現(xiàn)在讓我?guī)е蠹乙黄饋砜纯窗桑?/p>

最佳答案一、教材說明 這篇略讀課文是一篇寓言。

講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。

然而，埋在土里許多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。

故事告訴人們，人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重對方特長、和睦共事。

這篇童話，主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。

這是本課表達上的特點。

鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現(xiàn)。

此外，具體生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。

這篇寓言故事還給我們許多啟示，比如，由于時間的變化，事物的命運也會變化的道理，要有發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現(xiàn)在和將來。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是在閱讀中繼續(xù)練習抓住課文的主要內(nèi)容。

二、學習目標 1.認識本課8個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3.基本讀懂課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

三、教學建議 1.本課內(nèi)容生動有趣，適合自主閱讀。

因此，應(yīng)放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎(chǔ)上作適當?shù)闹笇?dǎo)，指導(dǎo)課文思想內(nèi)容的交流和有感情朗讀的交流。

首先，教師要引導(dǎo)讀懂閱讀提示，把握閱讀要求：(1)要抓住重點詞句，體會陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣；(2)要從陶罐和鐵罐的變化中，體會課文所說的道理；(3)分角色朗讀課文。

2.學生自讀課文時，不再提示抓住課文主要內(nèi)容的方法，而在學生自讀后檢查。

在學生說出課文的主要內(nèi)容后可再問一問：你是怎么概括出主要內(nèi)容的？以鞏固學生對方法的掌握，進而體現(xiàn)從扶到放的過程。

其次，讓學生再把課文讀一讀，說說陶罐和鐵罐的變化告訴我們什么道理。

學生交流對課文所說明的道理的認識，老師在語言表達上不要統(tǒng)得過死，要鼓勵學生說出自己的感受和見解。

如，要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，多看自己的短處；謙虛的人有好的結(jié)局，驕傲的人下場可悲。

這些見解都要予以肯定。

在學生能夠說出本文所要說明的道理后，再引導(dǎo)學生聯(lián)系已學過的課文和生活經(jīng)驗加深理解，先在小組內(nèi)交流，然后在班上交流。

可以鼓勵學生結(jié)合生活實際說出更多的見解，比如，時間在變，事物也在發(fā)生變化等。

3.分角色朗讀課文，主要是指課文的前半部分。

可要求學生再讀課文，畫出寫鐵罐和陶罐神態(tài)的詞語，抓住重點詞句，體會陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣。

有的話沒點出說話時的神態(tài)，可引導(dǎo)學生從話語中體會該用什么語氣讀。

鐵罐“傲慢→輕蔑→惱怒→怒不可遏”，陶罐卻自始至終謙虛和自尊。

分角色朗讀，要把不同的語氣讀出來。

可同桌輪換分角色朗讀，也可走出座位，自找好朋友分角色朗讀。

4.要指導(dǎo)學生讀準“御、懦、滓、掘、氧、蹤”的字音。

御，讀yù，不讀yì；懦，讀nuò，不讀ruò；滓，讀zǐ，不讀zǎi；掘，讀jué，不讀jié；蹤，讀zōng，不讀zhōng。

5.“奚落、謙虛、傲慢、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、相提并論、和睦相處、羞恥、渣滓、氧化、無蹤無影”等詞語，可讓學生在自讀中結(jié)合上下文感悟，不要求學生解釋。

“奚落”，用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。

比如，鐵罐說的“我就知道你不敢，懦弱的東西!”這就是對陶罐的奚落。

“相提并論”，把不同的人或不同的事物混在一起來看待或評說，課文中指鐵罐自認為比陶罐強，不能把它和陶罐放在一起比較。

“和睦相處”，相處得好，不爭吵。

四、參考資料 氧化 氧化，也叫氧化作用，指物質(zhì)跟氧化合，也泛指物質(zhì)在化學反應(yīng)中失去電子或電子對偏離。

空氣中的氧氣的化學性質(zhì)很活潑，能助燃。

它能同鋁、鐵、銅、鉀、鈉、鈣、鎂、鋇等多種元素直接化合成各種氧化物。

金屬生銹，煤、柴燃燒等都是氧化。

鐵的化學性質(zhì)很活潑，能同氧化合生成氧化鐵，即三氧化二鐵（化學式Fe2O3)——紅褐色粉末。

鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。

鐵銹的主要成分是水合氧化物。

年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。

這就是《陶罐和鐵罐》一文中鐵罐最后無蹤無影的原因。

一、詞語積累 1．奚落：用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。

2．謙虛：虛心，不自滿，肯接受批評。

3．懦弱：軟弱無能，不堅強。

如：性格懦弱。

4．輕蔑：輕視，不放在眼里。

5．惱怒：氣惱，發(fā)怒。

如：十分惱怒。

6．相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來看待。

7．和睦相處：相處得好，不爭吵。

8．羞恥：不光彩，不體面。

如：不知羞恥。

9．理會：理睬。

如：誰也沒理會他。

10．流逝：像流水一樣迅速消逝。

如：歲月流逝。

11．覆滅：全部被消滅。

如：全軍覆滅。

12．覆蓋：遮蓋。

如：覆蓋上積雪。

13．渣滓：物品提出精華后剩下的東西。

14．翻來覆去：本課指多次重復(fù)地。

二、近反義詞 近義詞：驕傲--高傲謙虛--謙遜懦弱--軟弱 輕蔑--輕視確實--實在爭辯--分辯 惱怒--發(fā)怒羞恥--差辱理會--理睬 流逝--消逝覆滅--消滅倒塌--坍塌 驚訝--驚異樸素--質(zhì)樸興奮--激動 反義詞：驕傲--謙虛懦弱--堅強羞恥--光彩 傲慢--謙恭樸素--奢華興奮--鎮(zhèn)靜 三、難句講析 1．“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。

”陶罐爭辯說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。

說到盛東西，我不見得比你差。

再說……” 這幾句話是陶罐受到傲慢的鐵罐奚落之后的據(jù)理力爭。

對于鐵罐的無理取鬧，陶罐表現(xiàn)出謙虛克制的態(tài)度，不和質(zhì)地堅硬的鐵罐去碰撞，然后用“但”字一轉(zhuǎn)，說這“并不是懦弱”，因為“罐子”生來就是給人們盛東西的，“并不是來互相碰撞”，這是罐子的職責。

至于盛東西，陶罐說：“我不見得比你差”，這是從履行職責能力上講的。

“再論”后面的省略號，略去了一些別的理由，從下文許多年代以后陶罐光潔如新、鐵罐消失得無蹤無影可以看得出來。

2．人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。

但是，連鐵罐的影子也沒見到。

它，不知道在什么年代完全氧化，早已無蹤無影了。

這幾句話講鐵罐的下場及消失得無蹤無影的原因。

“翻來覆去，把土都掘遍了”說明找的時間長，找得很仔細，但仍不見鐵罐的影子。

最后一句，交代鐵罐消失的原因。

“早已”說明鐵罐經(jīng)不起氧化，早就無蹤無影了。

四、難段講析 課文第一至九自然段。

這幾個自然段講鐵罐奚落陶罐，陶罐據(jù)理力爭。

第一至五自然段是鐵罐與陶罐在敢不敢“互相碰撞”問題上的對話。

第六至八自然段是在“相提并論”問題上的對話。

第九自然段講陶罐不再理會鐵罐。

鐵罐奚落陶罐，挑逗它，要和它碰撞，陶罐據(jù)理力爭；鐵罐惱怒陶罐，不屑與它相提并論，陶罐好心勸導(dǎo)鐵罐并希望和睦相處；當鐵罐驕橫地斥罵陶罐并表示要把它碰成碎片時，陶罐才選擇“不再理會”的做法，這是一種無聲的抗辯。

五、篇章學習 全文有十七個自然段。

第一至九自然段：講鐵罐奚落陶罐，陶罐據(jù)理力爭。

第十至十七自然段：講許多年代過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻不復(fù)存在了。

課文是按時間順序記敘的。

寫作借鑒 童話寓言的構(gòu)思——移情于物 童話寓言的基本構(gòu)思方法是：不直接表現(xiàn)生活中的人性、人情、事理，而是采用“移情于物”的方式，選擇具有相似特性的事物作寄托，曲折地表達作者對現(xiàn)實生活的觀察思考。

本文就是一個很好的范例。

陶罐 樣子普通而有實用價值，表面脆弱卻很耐久 可以象征謙虛寬容，默默工作而與世無爭的人 鐵罐 軀體堅硬但有不耐腐蝕的缺點 可以象征驕傲尖刻、張揚霸道的人。

讓它們共處 產(chǎn)生矛盾：充分體現(xiàn)生活中兩種人的性格 讓它們在歷史長河中演變 充分暴露它們各自的優(yōu)缺點，啟示人們要用辨證的發(fā)展的眼光看待生活中的人和事。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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