課程設(shè)計(jì)與國(guó)際化培養(yǎng)：打造具有中國(guó)根基和全球勝任力的中國(guó)青少年

錦秋國(guó)際以“讓每一個(gè)孩子成為更好的自己”為育人核心，明確提出“培養(yǎng)具有中國(guó)根基和全球勝任力的青少年”的目標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)上，錦秋國(guó)際以 A-Level 體系為主，聚焦中國(guó)香港、新加坡、英國(guó)、澳大利亞等方向的本科申請(qǐng)，既兼顧學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)度，又重視實(shí)踐素養(yǎng)與綜合能力。在A-Level 主體課程之余，學(xué)校還根據(jù)學(xué)生自身情況和留學(xué)需求，開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言類(lèi)課程、大學(xué)前探索類(lèi)課程、國(guó)際競(jìng)賽輔導(dǎo)等多階段增益課程進(jìn)行高效匹配。

1.小班制與導(dǎo)師制：個(gè)性化支持，成就學(xué)生最佳發(fā)展

在錦秋國(guó)際的教育實(shí)踐中，最具特色的是在 10 人制小班基礎(chǔ)上設(shè)立的以導(dǎo)師制為核心的“1+1+X”培養(yǎng)及管理模式。將班級(jí)人數(shù)嚴(yán)格限定在 10 人以下，可以讓老師精準(zhǔn)把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和節(jié)奏，重視每一位學(xué)生的平等表達(dá)和訴求輸出，實(shí)現(xiàn)高效、機(jī)動(dòng)的定制化學(xué)員管理。

 “導(dǎo)師制”是錦秋國(guó)際培養(yǎng)體系的核心元素。導(dǎo)師既關(guān)注學(xué)術(shù)和日常生活，也陪伴學(xué)生進(jìn)行留學(xué)全生涯多階段規(guī)劃，幫助他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)找到最優(yōu)發(fā)展路徑，也為學(xué)生未來(lái)的大學(xué)和職業(yè)發(fā)展提供清晰的方向和實(shí)際支持。在青少年心理疾病比率居高不下的社會(huì)背景下，導(dǎo)師制能夠有效地提升導(dǎo)師和學(xué)生間的黏性，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力和目標(biāo)感，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，有效輔助青少年緩解心理壓力。

2.靈活學(xué)制與分層教學(xué)：根據(jù)學(xué)生需求量身定制留學(xué)路徑

錦秋國(guó)際靈活的學(xué)制安排也是亮點(diǎn)。學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)節(jié)奏選擇更匹配的學(xué)習(xí)方案，如針對(duì)高中轉(zhuǎn)軌學(xué)員設(shè)置的兩年制班型；針對(duì)高二轉(zhuǎn)軌設(shè)置的一年制班型。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生入學(xué)測(cè)試的成績(jī)和升學(xué)目標(biāo)的不同，還設(shè)置了“牛劍班”、“港大班”、“G5 班”、“常規(guī)班”等不同層次的班型。通過(guò)分層教學(xué)與動(dòng)態(tài)調(diào)整，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“適配”而非“篩選”的成長(zhǎng)。 

3.豐富的實(shí)踐與社團(tuán)活動(dòng)：全球視野與自信成長(zhǎng)的平臺(tái)

錦秋國(guó)際提供了豐富的社團(tuán)與實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)及拉動(dòng)學(xué)生“每天運(yùn)動(dòng)一小時(shí)”。同時(shí)，定期舉辦英文TED 演講、“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”主題比賽、校季度運(yùn)動(dòng)節(jié)、世界小吃節(jié)、海外音樂(lè)大師交流課等活動(dòng)。學(xué)生更健康、更快樂(lè)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也因此更足。

教育的溫度與轉(zhuǎn)變：從焦慮應(yīng)試到松弛成長(zhǎng)

真正有力量的教育，源于對(duì)每一位學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的尊重和回應(yīng)。在錦秋國(guó)際的校園中，不同背景的學(xué)生都可以在這里找到方向，也在親子關(guān)系、師生互動(dòng)、學(xué)術(shù)成長(zhǎng)等方面實(shí)現(xiàn)了顯著轉(zhuǎn)變。

1.不焦慮的高中時(shí)光，重拾興趣與信心

不少轉(zhuǎn)入錦秋國(guó)際的學(xué)生都有一段不太快樂(lè)的成長(zhǎng)經(jīng)歷。學(xué)業(yè)上的壓力、家長(zhǎng)的控制以及學(xué)校的忽視，讓學(xué)生逐漸失去內(nèi)在的動(dòng)力。而在錦秋國(guó)際，靈活多樣的課程體系、多階段支持機(jī)制和鼓勵(lì)表達(dá)的學(xué)習(xí)氛圍，可以幫助學(xué)生逐漸從應(yīng)試模式中解脫出來(lái)，重建對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。 

導(dǎo)師作為家校之間的橋梁，持續(xù)與家長(zhǎng)溝通孩子的變化，引導(dǎo)家庭認(rèn)識(shí)到孩子的“心理狀態(tài)和關(guān)系質(zhì)量”遠(yuǎn)比短期成績(jī)更重要。在這種持續(xù)信任和積極反饋中，學(xué)生的狀態(tài)明顯松弛、學(xué)業(yè)穩(wěn)步提升。

2.中等生的潛力被激發(fā)：從默默隨行到主動(dòng)生長(zhǎng)

在普高階段，中等生往往難以在大班教學(xué)中獲得足夠關(guān)注。他們被困在應(yīng)試教育中被動(dòng)前行，缺乏展示自我與深度探索的機(jī)會(huì)。錦秋國(guó)際通過(guò)小班制教學(xué)和導(dǎo)師制陪伴，讓學(xué)生被真正看見(jiàn)。不論是課堂討論還是課外社團(tuán)與項(xiàng)目，學(xué)生都能獲得更多表達(dá)與參與的空間，逐步激發(fā)出獨(dú)特的興趣與優(yōu)勢(shì)。學(xué)校為他們提供充分的選擇權(quán)與自主權(quán)，幫助他們建立學(xué)習(xí)信心與目標(biāo)感。

在多元化支持與積極引導(dǎo)中，這些原本在傳統(tǒng)體制中容易“隨大流”的中段學(xué)生，不僅實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)步的學(xué)術(shù)提升，更在探索未來(lái)方向的過(guò)程中展現(xiàn)出前所未有的熱情與清晰感，完成了從“被動(dòng)適應(yīng)”到“主動(dòng)成長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)變。

3.優(yōu)等生的路徑重構(gòu)，沖頂世界名校

錦秋國(guó)際的培養(yǎng)體系讓同樣的努力可以取得更好的結(jié)果，這給優(yōu)等生提供了極大的確定感。學(xué)生們可以在眾多學(xué)科中選擇最擅長(zhǎng)的3—4門(mén)，揚(yáng)長(zhǎng)避短；每年三次的考試機(jī)會(huì)也大大對(duì)沖了“一考定終身”的風(fēng)險(xiǎn)；考試題目的難度穩(wěn)定性確保了考試結(jié)果的一致性。

“學(xué)習(xí)—反饋—進(jìn)步—動(dòng)力”，在不斷的正反饋激勵(lì)下，優(yōu)等生愈加自信，目標(biāo)愈加明確。升學(xué)指導(dǎo)老師定期舉辦留學(xué)知識(shí)分享、學(xué)長(zhǎng)案例分享、校友院校解構(gòu)和名企探訪等活動(dòng)，讓未來(lái)的專(zhuān)業(yè)選擇更加“具象化”。明確的目標(biāo)更強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)力，聚集了精力，讓潛能得到最大程度地釋放。

4.路徑的選擇與成長(zhǎng)的可能：錦秋學(xué)子的真實(shí)蛻變

在錦秋國(guó)際，我們見(jiàn)過(guò)許多努力的孩子，但我們更明白，努力的方向同樣重要。當(dāng)傳統(tǒng)路徑無(wú)法釋放全部潛力，當(dāng)成績(jī)與熱愛(ài)漸行漸遠(yuǎn)，他們選擇了另一條路——不是逃避，而是重新出發(fā)。 

選擇對(duì)的方向，才是努力最值得的前提；找到真正適合自己的夢(mèng)想才有機(jī)會(huì)抵達(dá)。

對(duì)于那些仍在傳統(tǒng)賽道上苦苦堅(jiān)持、渴望改變的學(xué)生來(lái)說(shuō)，錦秋國(guó)際所展現(xiàn)的，并不僅僅是某一種課程體系的“替代”，而是面向現(xiàn)實(shí)教育需求的一種有溫度、有邏輯的回應(yīng)。在“為學(xué)生提供選擇”與“幫助他們成功選擇”之間，真正做到了結(jié)合教育理想與現(xiàn)實(shí)策略的平衡。也許，這正是當(dāng)下國(guó)際化教育探索中最值得被看見(jiàn)的一種力量。新航道，愿為每一次努力找到通往世界的出口，愿我們一起成為更好的自己。

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