經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD，簡稱經(jīng)合組織)近期發(fā)布第十五期《教學(xué)聚焦》，主題為“培養(yǎng)能夠促進專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力”，重點介紹了經(jīng)合組織最新發(fā)布的報告——《培養(yǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力以促進學(xué)習(xí)：來自2013國際教學(xué)與學(xué)習(xí)調(diào)查(TALIS)的思考》中的重要發(fā)現(xiàn)。該報告基于經(jīng)合組織2013年的國際教學(xué)與學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果，從一個新的視角分析學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)以及它對學(xué)校“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”及“學(xué)習(xí)環(huán)境”構(gòu)建的影響。

報告指出，為了提高學(xué)校及學(xué)生成績，當前的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要能夠根據(jù)地方需求調(diào)整教學(xué)課程，能夠促進教師之間的團隊合作，能夠參與教師的監(jiān)測、評估與專業(yè)發(fā)展;他們需要謹慎制定戰(zhàn)略方向，并能夠制定學(xué)校計劃及監(jiān)測目標的實現(xiàn)進程，能夠使用數(shù)據(jù)改進各項實踐;他們還需要在教師招聘中擁有發(fā)言權(quán)，需要構(gòu)建并參與“學(xué)校網(wǎng)絡(luò)”以激發(fā)創(chuàng)新力。

經(jīng)合組織的研究將“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力”分解為兩個維度——“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”與“分布式領(lǐng)導(dǎo)力”。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是指校長改進教學(xué)與學(xué)習(xí)實踐的各種能力，如參與教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)劃、評估、協(xié)調(diào)與改進;分布式領(lǐng)導(dǎo)力是指學(xué)校將不同利益相關(guān)者(教職員工、家長及學(xué)生)融入學(xué)校決策制定過程的能力。這一過程中不僅要體現(xiàn)校長的領(lǐng)導(dǎo)力，還有體現(xiàn)其他利益相關(guān)者的領(lǐng)導(dǎo)力，探索讓教職員工、家長或看護者及學(xué)生參與學(xué)校決策的程度。

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與分布式領(lǐng)導(dǎo)力是創(chuàng)造并維持學(xué)校中的“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)校氛圍的重要因素。

基于校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與分布式領(lǐng)導(dǎo)力，以及他們對學(xué)校教育活動的參與情況，報告列出了有四種領(lǐng)導(dǎo)類型：“綜合型領(lǐng)導(dǎo)”，是指同時關(guān)注教學(xué)與在學(xué)校中分配領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的校長，他們花很多時間在課堂及教學(xué)相關(guān)的事務(wù)上;“包容性領(lǐng)導(dǎo)”，是指積極吸引教職員工、教師、學(xué)生、家長及看護者參與學(xué)校決策的校長，他們較少承擔教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，較少參與學(xué)校課程及教學(xué)相關(guān)事務(wù);“教育領(lǐng)導(dǎo)”，是指積極參與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)，較少吸引利益相關(guān)者參與學(xué)校決策的校長;“行政型領(lǐng)導(dǎo)”，是指花大量時間在學(xué)校管理及其他行政事務(wù)上的校長，與綜合型領(lǐng)導(dǎo)相比，較少參與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與分配領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

學(xué)校中“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”指學(xué)校中的結(jié)構(gòu)性和周期性的活動，目標是鼓勵教師之間的對話與合作，以改進他們的實踐。國際教學(xué)與學(xué)習(xí)調(diào)查中的這個概念包含五個維度，即教師參與反思性對話、去私人化實踐(是指教師觀摩其他教師的課堂，并提供有關(guān)教學(xué)的反饋)、對學(xué)校目標的共同感知、合作活動、共同聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)。“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”強調(diào)的核心是知識存在于教師的日常經(jīng)驗中，并通過與其他有相同經(jīng)驗教師的反思活動得到更好理解。積極參與“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的教師，能夠增加他們的專業(yè)知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

根據(jù)報告，在大多數(shù)國家和經(jīng)濟體的教育系統(tǒng)中，校長都是教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)，積極參與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)活動，如支持教師之間合作形成新的教學(xué)實踐，確保教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果負責(zé)，以及對改進自身教學(xué)技能負責(zé)。但是參與“教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)”實踐的程度在各國存在巨大差異。例如，在馬來西亞，幾乎所有校長都宣稱他們積極參與教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)活動，但是有2/3的日本校長稱，他們并不經(jīng)常參與這類領(lǐng)導(dǎo)活動。

另外，盡管各國校長參與“教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)”實踐非常普遍，但仍有1/3的校長幾乎沒有參與此類活動。因此，迫切需要進一步推動培養(yǎng)面向?qū)W習(xí)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力。

報告指出，就“分布式領(lǐng)導(dǎo)力”而言，教師參與學(xué)校的決策制定過程是采納并保持教育改革進程的關(guān)鍵因素之一。在參與調(diào)查的各國與經(jīng)濟體中，學(xué)校校長在將教師納入學(xué)校決策制定過程方面大體類似，但是在“提供給家長或看護者及學(xué)生積極參與學(xué)校決策的機會”方面，各國和經(jīng)濟體存在差異。由于教育變革的復(fù)雜性與多變形，這些吸引其他利益相關(guān)者參與決策制定過程的細微差異可能會帶來學(xué)校實際發(fā)生的教育改革質(zhì)量的巨大差異。

這份報告思考了不同教育系統(tǒng)及教育階段校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與分布式領(lǐng)導(dǎo)力，回答了校長和學(xué)校的哪些特征與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力或分布式領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān);他們對于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體及積極的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的影響等問題。

不同教育階段“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的各個維度與領(lǐng)導(dǎo)力類型之間存在一定的相關(guān)性。例如，在小學(xué)與初中階段，在顯示更強教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的校長工作的學(xué)校，教師也更積極參與合作實踐。同樣，在各個教育階段，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師之間“反思性對話”更為普遍的一個很強的預(yù)測指標。這可能表明，校長采取的推動合作和促進教師對教學(xué)負責(zé)的舉措促進了教師的積極參與。這也意味著，在校長更多參與教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校，教師更多將教學(xué)中的一些積極的改進看作是對他們課堂管理實踐反饋的結(jié)果，以及使用評估改進教學(xué)實踐的結(jié)果。

在各級教育階段，分布式領(lǐng)導(dǎo)力與教師對學(xué)校目標的共同認知之間存在積極相關(guān)。這意味著分布式領(lǐng)導(dǎo)會帶來更大的學(xué)生與家長的認同感以及所有利益相關(guān)者對教育職責(zé)的共同責(zé)任。因此，除了教職員工之外，學(xué)校校長還應(yīng)該吸引家長或看護者及學(xué)生參與學(xué)校決策，營造所有利益相關(guān)者都對學(xué)校事務(wù)負責(zé)的文化。

另外，與有包容性領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校相比，具有綜合型領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校，更能促進“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建，如促進教師參與反思性對話與合作。同樣，與有教育領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校相比，具有綜合型領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校，教職員對學(xué)校目標有更大的認同度，也更共同聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)。

報告發(fā)現(xiàn)，參與過教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)或相關(guān)課程的校長，比與沒有參與過類似培訓(xùn)的校長更積極參與學(xué)校的教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)活動。這表明校長的“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”可以在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方案中實施培訓(xùn)，或者鼓勵校長參加培養(yǎng)這些技能的課程得到培養(yǎng)。(作者單位：北京教育科學(xué)研究院國際教育信息中心)

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