經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD，簡稱經(jīng)合組織)近期發(fā)布第十五期《教學聚焦》，主題為“培養(yǎng)能夠促進專業(yè)學習共同體構(gòu)建的學校領(lǐng)導力”，重點介紹了經(jīng)合組織最新發(fā)布的報告——《培養(yǎng)學校領(lǐng)導力以促進學習：來自2013國際教學與學習調(diào)查(TALIS)的思考》中的重要發(fā)現(xiàn)。該報告基于經(jīng)合組織2013年的國際教學與學習調(diào)查結(jié)果，從一個新的視角分析學校領(lǐng)導力培養(yǎng)以及它對學校“專業(yè)學習共同體”及“學習環(huán)境”構(gòu)建的影響。

報告指出，為了提高學校及學生成績，當前的學校領(lǐng)導需要能夠根據(jù)地方需求調(diào)整教學課程，能夠促進教師之間的團隊合作，能夠參與教師的監(jiān)測、評估與專業(yè)發(fā)展;他們需要謹慎制定戰(zhàn)略方向，并能夠制定學校計劃及監(jiān)測目標的實現(xiàn)進程，能夠使用數(shù)據(jù)改進各項實踐;他們還需要在教師招聘中擁有發(fā)言權(quán)，需要構(gòu)建并參與“學校網(wǎng)絡(luò)”以激發(fā)創(chuàng)新力。

經(jīng)合組織的研究將“學校領(lǐng)導力”分解為兩個維度——“教學領(lǐng)導力”與“分布式領(lǐng)導力”。教學領(lǐng)導力是指校長改進教學與學習實踐的各種能力，如參與教學與學習的規(guī)劃、評估、協(xié)調(diào)與改進;分布式領(lǐng)導力是指學校將不同利益相關(guān)者(教職員工、家長及學生)融入學校決策制定過程的能力。這一過程中不僅要體現(xiàn)校長的領(lǐng)導力，還有體現(xiàn)其他利益相關(guān)者的領(lǐng)導力，探索讓教職員工、家長或看護者及學生參與學校決策的程度。

教學領(lǐng)導力與分布式領(lǐng)導力是創(chuàng)造并維持學校中的“專業(yè)學習共同體”，營造有利于學生學習的學校氛圍的重要因素。

基于校長的教學領(lǐng)導力與分布式領(lǐng)導力，以及他們對學校教育活動的參與情況，報告列出了有四種領(lǐng)導類型：“綜合型領(lǐng)導”，是指同時關(guān)注教學與在學校中分配領(lǐng)導權(quán)的校長，他們花很多時間在課堂及教學相關(guān)的事務(wù)上;“包容性領(lǐng)導”，是指積極吸引教職員工、教師、學生、家長及看護者參與學校決策的校長，他們較少承擔教學領(lǐng)導的責任，較少參與學校課程及教學相關(guān)事務(wù);“教育領(lǐng)導”，是指積極參與教學領(lǐng)導事務(wù)，較少吸引利益相關(guān)者參與學校決策的校長;“行政型領(lǐng)導”，是指花大量時間在學校管理及其他行政事務(wù)上的校長，與綜合型領(lǐng)導相比，較少參與教學領(lǐng)導與分配領(lǐng)導權(quán)。

學校中“專業(yè)學習共同體”指學校中的結(jié)構(gòu)性和周期性的活動，目標是鼓勵教師之間的對話與合作，以改進他們的實踐。國際教學與學習調(diào)查中的這個概念包含五個維度，即教師參與反思性對話、去私人化實踐(是指教師觀摩其他教師的課堂，并提供有關(guān)教學的反饋)、對學校目標的共同感知、合作活動、共同聚焦學生學習。“專業(yè)學習共同體”強調(diào)的核心是知識存在于教師的日常經(jīng)驗中，并通過與其他有相同經(jīng)驗教師的反思活動得到更好理解。積極參與“專業(yè)學習共同體”的教師，能夠增加他們的專業(yè)知識，從而提高學生的學習成績。

根據(jù)報告，在大多數(shù)國家和經(jīng)濟體的教育系統(tǒng)中，校長都是教學型領(lǐng)導，積極參與教學領(lǐng)導活動，如支持教師之間合作形成新的教學實踐，確保教師對學生學習結(jié)果負責，以及對改進自身教學技能負責。但是參與“教學型領(lǐng)導”實踐的程度在各國存在巨大差異。例如，在馬來西亞，幾乎所有校長都宣稱他們積極參與教學型領(lǐng)導活動，但是有2/3的日本校長稱，他們并不經(jīng)常參與這類領(lǐng)導活動。

另外，盡管各國校長參與“教學型領(lǐng)導”實踐非常普遍，但仍有1/3的校長幾乎沒有參與此類活動。因此，迫切需要進一步推動培養(yǎng)面向?qū)W習的學校領(lǐng)導力。

報告指出，就“分布式領(lǐng)導力”而言，教師參與學校的決策制定過程是采納并保持教育改革進程的關(guān)鍵因素之一。在參與調(diào)查的各國與經(jīng)濟體中，學校校長在將教師納入學校決策制定過程方面大體類似，但是在“提供給家長或看護者及學生積極參與學校決策的機會”方面，各國和經(jīng)濟體存在差異。由于教育變革的復雜性與多變形，這些吸引其他利益相關(guān)者參與決策制定過程的細微差異可能會帶來學校實際發(fā)生的教育改革質(zhì)量的巨大差異。

這份報告思考了不同教育系統(tǒng)及教育階段校長的教學領(lǐng)導力與分布式領(lǐng)導力，回答了校長和學校的哪些特征與教學領(lǐng)導力或分布式領(lǐng)導力相關(guān);他們對于專業(yè)學習共同體及積極的學習環(huán)境構(gòu)建的影響等問題。

不同教育階段“專業(yè)學習共同體”的各個維度與領(lǐng)導力類型之間存在一定的相關(guān)性。例如，在小學與初中階段，在顯示更強教學領(lǐng)導力的校長工作的學校，教師也更積極參與合作實踐。同樣，在各個教育階段，教學領(lǐng)導力是教師之間“反思性對話”更為普遍的一個很強的預(yù)測指標。這可能表明，校長采取的推動合作和促進教師對教學負責的舉措促進了教師的積極參與。這也意味著，在校長更多參與教學型領(lǐng)導的學校，教師更多將教學中的一些積極的改進看作是對他們課堂管理實踐反饋的結(jié)果，以及使用評估改進教學實踐的結(jié)果。

在各級教育階段，分布式領(lǐng)導力與教師對學校目標的共同認知之間存在積極相關(guān)。這意味著分布式領(lǐng)導會帶來更大的學生與家長的認同感以及所有利益相關(guān)者對教育職責的共同責任。因此，除了教職員工之外，學校校長還應(yīng)該吸引家長或看護者及學生參與學校決策，營造所有利益相關(guān)者都對學校事務(wù)負責的文化。

另外，與有包容性領(lǐng)導的學校相比，具有綜合型領(lǐng)導的學校，更能促進“專業(yè)學習共同體”的構(gòu)建，如促進教師參與反思性對話與合作。同樣，與有教育領(lǐng)導的學校相比，具有綜合型領(lǐng)導的學校，教職員對學校目標有更大的認同度，也更共同聚焦學生的學習。

報告發(fā)現(xiàn)，參與過教學型領(lǐng)導培訓或相關(guān)課程的校長，比與沒有參與過類似培訓的校長更積極參與學校的教學型領(lǐng)導活動。這表明校長的“教學領(lǐng)導力”可以在領(lǐng)導力培養(yǎng)方案中實施培訓，或者鼓勵校長參加培養(yǎng)這些技能的課程得到培養(yǎng)。(作者單位：北京教育科學研究院國際教育信息中心)

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